在国内孩子们的阅读一般有两种情况，第一种课内阅读，最典型的是课业中的阅读题。“阅读理解”类的材料一般非常贴近课文，基本考核的是对课本内容的一个扩充，比如仿写句子；理解文中词语、句子的意思；对文章主旨的归纳，这一类题多是只对知识和技巧的考核，但对于孩子的思维发挥却有一定的局限性，不能够很好的拓宽孩子思维。基本当老师按照《教学大纲》要求学生学完一篇文章时，现成的标准答案已经在那里恭候着你了。当学生的阅读被锁死在《教学大纲》里，根本不可能有任何的批判性阅读。国内传统的标准的阅读是一种外在、强加的被动积累式学习过程。
第二种课外自主阅读，但大多把读书作为消遣，沉浸于曲折的情节和细腻的描写，阅读的过程缺乏思考。同样缺乏批判性的阅读。批判性阅读是在理解的基础上，先对阅读材料进行质疑、批评，然后再对其有选择地吸收。这是一种主动的吸收、过滤后的吸收，吸收的是精髓、精华，这种批判性阅读的过程，也是对知识进行重构、成为知识的主人、学习的主体的过程。
“阅读最终是为了思考”，为了达到这个目标，我们可以利用各种方法、工具来启发和帮助孩子们独立思考，思维导图无疑是一个非常好用的工具。对于故事性的书籍我们可以引导孩子记录这本书的标题、作者；利用流程图将故事发生的顺序记录下来；利用气泡图分析主要角色的特点；故事情节中遇到什么问题，发生这些问题的原因是什么，结果又如何，我们可以利用因果图帮助分析。对于非故事性的书籍，可以利用树状图来整理整本书的段落提纲；用双重气泡图来比较不同事物间的异同点，用桥状图做推理类推，对知识内容做到举一反三......
另外还可以鼓励孩子做分享交流，在读完书之后说说这本书为什么值得选择，有怎样的收获，有哪些不妥，还可以做游戏，为自己喜欢的书做推荐写句广告词，不仅练习了表达能力，还促进了阅读的兴趣。同样还可以写下来，把你正在读的什么书，感觉如何，如果觉得好，那好在哪里？觉得不好，不好又在哪里？故事的情节是否曲折跌宕，是否值得推荐，甚至还可以将自己对于书本的改写续写都写下来等等，将写好的内容分享在网络上、朋友圈，让更多的人知道，孩子们一起讨论一起学习，未尝不是一件很好的事儿！
阅读不仅仅是培养兴趣，多读书读好书，除了读，还囊括了“思考”、“说”、“写”等方方面面。阅读是一种深入的思考，仅仅是“读”是完全不够的，是一个全方位综合能力的培养。通过思考，再表达出来，我们才能帮助孩子深挖从而提高；通过说和写，让孩子更有兴趣、也更有成就感。
