随着幼儿词汇、语法、句法的学习，他们运用语言与人沟通的能力也越来越强。大多数3岁的幼儿都非常健谈，他们会注意到自己的语言对他人产生了影响（如果和他对话了、帮他做到某件事了、发表评论了等等），如果他们沟通的对象没有理解他们言语中的意思，他们会多次努力地尝试更加详细地解释。4岁的幼儿对2岁的婴儿说话时，会特意简化自己的语言，说明他已经有意识地根据沟通对象调整自己的沟通方式。大多数5岁的幼儿能够通过语言来解决争端，和成人的谈话中会使用更有礼貌的语言，差不多有一半的5岁幼儿在谈话中经过十几个来回后，仍然能够抓住谈话的主题。
从沟通状况的罗列中我们可以看出，儿童语言沟通的能力一直处于发展阶段，而没有达到成熟。这也是有时我们看到两个幼儿为问题争论时成人觉得很有意思或者很好笑的原因，所谓“童言无忌”、“童言童语”正是用来形容儿童语言表达中与成人不一样的部分和状况。了解儿童语言沟通的发展规律有助于我们的家长了解和帮助儿童进行学习和成长。
儿童的语言沟通能力是为交往而产生，在交往中发展的。从其发展规律来看，主要有四个特征：
第一特征是从对话言语逐渐过渡到独白言语。对话是在两个人或者更多人之间进行的言语活动，而独白是一个人在比较长的时间内独自进行的言语活动，所以，独白言语比对话言语更为复杂。在婴幼儿时期，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动，儿童与成人之间的言语交流都是在某种协同活动中进行，他们的言语往往都是回答成人提出的问题或者向成人提出一些问题或表达自己的要求，所以采取的都是对话的形式。而进入儿童期后，由于独立性的发展，儿童会进入幼儿园或者其他离开成人进行各种活动，从而获得了一些自己的经验、体会和印象，当儿童向成人表述时，独白言语也就逐渐发展起来了。
第二特征是从情境性言语过渡到连贯性言语。情境性言语与对话是紧密相连的，对话是在交谈者之间相互进行，大家对所谈的内容都有所了解，不需要连贯和完整，所以情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的内容，而且往往需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。连贯性言语的特点是句子完整、前后连贯、逻辑性强，听者仅从言语本身就能完全理解说话人所要讲的内容和想要表达的思想。一般来说，随着儿童年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。
第三个特征是讲述的逻辑性逐渐提高。从儿童的语言表达初期开始，我们很容易发现儿童的讲述通常是现象的罗列和堆积，主题不清楚、不突出，常常让人听了半天都不知所云。随着儿童的成长，其语言表达的逻辑性主要体现在主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。这种讲述的逻辑性是思维逻辑性的表现，言语发展水平较高的儿童在讲述一件事情时，能用简练的语言讲清事情的来龙去脉，能抓住主要情节和各个情节之间的关系。成人可以通过训练来增强儿童讲述的逻辑性，这同时也是一种思维能力的训练。
第四个特征是逐渐掌握语言表达技巧。儿童不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使讲述的内容更生动、更有感染力。有表情地朗读、讲故事以及戏剧表演都是培养儿童言语表达技能的好形式。
学前儿童的口吃现象常常出现在2-4岁，主要由以下几种因素所导致：第一是生理原因，由于2-4岁儿童的言语调节技能还不完善，造成连续发音的困难，这种随着年龄的增长情况会有所缓解。第二种原因是模仿，模仿是儿童期极大的特色之一，儿童的模仿天性以及好奇心也是造成口吃的重要因素之一，从统计中发现，参加口吃矫正的人群中有2/3的人有着幼年模仿口吃的历史。第三个因素也是最重要的因素是心理原因，说话是表达思想的过程，在从“思想”转换成“语言”的过程中，可能是因为找不到合适的词汇和更好的表达方式而焦急，也可能会因为发育的速度赶不上思想闪现的速度而造成二者的脱节，这都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。
促进儿童语言沟通能力的发展，不仅能很好地锻炼儿童的表达能力、语言的使用，而且更重要的是能有效地培养儿童的沟通协调能力、训练儿童的思维能力。由于篇幅的关系我们不再详细地展开，只将一些常见而有效的方法罗列。
一，从婴儿时期开始积极地与孩子进行对话，从简单的单音节表达开始，让婴儿参与到对话中，形成对话是轮流说话的习惯和概念。
二，在儿童尝试用简单无序的语言表达自己的需要和感受时，耐心地倾听并做出回应。
三，在儿童开始有一些独立的活动或者进入托班、幼儿园后，尝试用聊天的方式（问问题的方式）让他讲述他参与的活动和感受，不仅能帮助他更好地表达，而且能帮助他记忆和学习。
